Първият "1 септември" на вашето дете е денят, в който той навлезе в нов, неизследван свят на знания и нови задължения, ден на познаване на учителите и връстници. Сърцето спира трескаво в гърдите, не само от ученика, но и от родителите си. Те искат детето им да ходи уверено по училищните коридори, да постигне успех в обучението и да комуникира със съученици, да привлече одобрение от учителите и просто да се наслади на процеса на учене в училище.
В първа класа вземат деца на възраст 6-7 години. Смята се, че от тази възраст готовността на детето за училище, ако не е напълно оформена, е близо до идеала. Въпреки това много деца, които са достигнали необходимата възраст и имат необходимите умения за училището, на практика изпитват затруднения по време на следването си. Тяхната психологическа готовност за обучение е недостатъчна, поради което реалността под формата на "училищен ежедневен живот" тежи на такива деца.
Концепцията за психологическа готовност за училище
Социално-психологическата готовност за училище е набор от умствени качества, които детето трябва да започне успешно в училище.
Психолози, които са извършили проучване на деца в предучилищна възраст, отбелязват разликата в възприемането на факта, че предстоящото училище при деца, готови и не са готови за училище психологически.
Тези деца, които вече са завършили формирането на психологическа готовност за училище, най-вече твърдят, че са привлечени от самия факт на тяхното обучение. В по-малка степен те бяха привлечени от перспективата да променят позицията си в обществото, притежавайки специални качества на ученика (куфарче, тетрадка, молив), намирайки нови приятели.
Но децата, които не бяха готови психологически, си привличаха ириса на бъдещето. Те бяха привлечени най-вече от възможността по някакъв начин да променят живота си към по-добро. Те очакваха, че със сигурност ще имат отлични оценки, пълен клас приятели, млад и красив учител. Разбира се, такива очаквания бяха обречени на неуспех през първите няколко седмици от обучението. В резултат на това училищните делнични дни се обръщаха към такива деца в рутина и в постоянното очакване на уикенда.
Компоненти на психологическата готовност за училище
Нека да изброим критериите за психологическа готовност за училище. Те включват готовност:
- мотивация;
- умствени (когнитивни);
- волеви;
- комуникативен.
Първо, детето трябва да има такива мотиви да ходи на училище, като желание да се учи и желание да стане ученик, т.е. да поеме нова социална позиция. Отношението към училището трябва да бъде положително, но реалистично.
На второ място, детето трябва да е развило достатъчно мислене, памет и други когнитивни процеси. Родителите трябва да се занимават с детето, за да му дадат необходимите знания и умения за училището (най-малкото до 10 броя, четене от срички).
Трето, детето трябва да може доброволно да контролира поведението си съзнателно, за да постигне поставените в училището цели. В края на краищата, в училище той трябва да слуша учителя в клас, да прави домашна работа, да работи според правилото и модела и да спазва дисциплината.
Четвърто, детето трябва да може да установява взаимоотношения с едногодишни студенти, да работи съвместно по групови задачи, да признава авторитета на учителя.
Това е общата структура на психологическата готовност за училище. Навременното определяне на психологическата подготовка за училището на детето е непосредствената задача на родителите на предучилищното училище. Ако времето за първа класа се приближава, а вашият син или дъщеря, по ваше мнение, все още не е напълно готова за това психологически, можете да се опитате да помогнете на детето самостоятелно или да потърсите помощ от учител по психология.
Към днешна дата специалистите предлагат специално разработени програми за психологическа готовност за училище. В процеса на посещаване на часовете, децата:
- научете се да разберете образователната задача, вземете я;
- развиват графични и математически умения;
- да подобри способността за обобщаване, класифициране и формиране на концепции;
- развива фигурално мислене и вербална механична памет;
- да работят върху способността за произволно регулиране на дейностите в съответствие с определени стандарти.